Diez gráficos para entender el hundimiento de España (y las CCAA) en el último informe PISA

EXTRACTO DEL FEED · ATRIBUIDO AL MEDIO

Golpe al sistema educativo español. España firma su peor resultado histórico en el informe PISA, la prueba que evalúa conocimientos, habilidades y actitudes del alumnado de 15 y 16 años. Todos los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) caen, pero el nuestro lo hace con más fuerza.

El mayor batacazo se da en la lectura. Mientras la media de la OCDE (de los 23 países con datos desde el año 2000) cae 16 puntos, España pierde 23. Este retroceso no hace sino agravar la tendencia registrada por el Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA) en las principales economías del mundo, incluida España.

Mejoran sus resultados, aunque solo para ciencias, Castilla-La Mancha y Ceuta. Un movimiento muy tímido, ya que el resto de comunidades autónomas obtienen unos peores datos respecto a la anterior evaluación de 2022. La Comunidad Valenciana es la que empeora con más fuerza en todos los registros. Le siguen Navarra en matemáticas y País Vasco en lectura y ciencias.

La prueba nunca había alcanzado números tan bajos. Podría ser peor. “Es muy probable” que el número de exclusiones de centros de Cataluña (23,2%) y Murcia (12,7%) “den lugar a un sesgo al alza”, advierte la OCDE. El informe de PISA, de 377 páginas, así como todos los datos disponibles entregados por la OCDE, promotora de esta gran evaluación, permiten ir más allá de quién tiene las mejores y peores notas, sino ir a la raíz de las causas.

1. La lectura, clave

A examen no solo estaban los más de 760.000 estudiantes de 91 países que participaron en la prueba, sino también los centros educativos y las propias políticas de educación. Aunque la gran asignatura pendiente de España ha sido la de plantear una Ley de Educación perdurable —van nueve desde 1970 y cinco han estado en vigor desde que España se incorporó a PISA—, los motivos de esta caída no se explican sólo por un único factor.

De hecho, los autores del informe se han visto obligados a encontrar explicaciones ante estas caídas en los resultados. El supuesto impacto del COVID es una explicación fácil pero no es acertada: “Estos acontecimientos forman parte de una tendencia a largo plazo. El debilitamiento del rendimiento es anterior a la pandemia”, aseguran.

La tendencia más alarmante está en la comprensión lectora, que es la competencia “base del aprendizaje en todas las áreas del currículo, esencial para encontrar, evaluar, interpretar y reflexionar sobre la información en un mundo cada vez más digital”, alertan los autores.

Aquí existe una cierta brecha de género. Los alumnos españoles muestran un peor desempeño en la lectura, con una diferencia de 26 puntos respecto a sus compañeras. Algo que se invierte en el caso de las matemáticas, donde ellas muestran un rendimiento inferior.

Lo que se ha roto es la capacidad de mantener la atención. Las actividades más deficitarias son las que requieren comprender y evaluar textos largos. Los lectores “apresurados”, que responden rápido y mal, han pasado del 7 al 12%. Más que rendirse y dejar en blanco las preguntas más difíciles, los alumnos prefieren responder deprisa.

2. ¿La IA tiene la culpa? Sí, pero no

La inteligencia artificial no podía quedarse fuera del análisis. Su penetración en las aulas ha sido veloz y evidente. De acuerdo con información de PISA, los chatbots y la IA generativa están plenamente integrados en el día a día de la escuela moderna. Entre los países de la OCDE, el 86,3% de los alumnos admiten haberla utilizado al menos una vez para alguna tarea relacionada con la escuela; en España la cifra asciende al 91,8% de los participantes.

La inteligencia artificial es amenaza pero también oportunidad. El informe acepta que “en primera instancia, los resultados no son positivos”. Los alumnos que recurren a los chatbots para tareas concretas sacan de media peores notas en ciencias que quienes no los usan. La distancia llega a los 27 puntos entre quienes nunca los emplean para resumir textos y quienes lo hacen a diario. Pero los autores no se apresuran a condenar el empleo de las nuevas tecnologías.

Los resultados muestran que, de hecho, la IA podría servirle a los estudiantes. Todo depende de cómo y cuánto se utilice. PISA cruzó la frecuencia y el tipo de uso con la nota de ciencias. Quienes recurren a ella con moderación para resumir un texto o investigar sobre un tema nuevo rinden mejor que los que apenas la tocan y que los que la usan a diario, aunque ninguno alcanza a los que no la usan nunca. Y cuando se emplea como apoyo al aprendizaje se invierte, ya que los usuarios semanales sacan once puntos más que quienes no la usan nunca.

Según el estudio, quienes más provecho le han sacado a estas herramientas son aquellos que disponen de oportunidades de aprendizaje relacionadas con la IA en sus centros educativos, donde adquieren habilidades esenciales como “evaluar la evidencia, cuestionar afirmaciones intuitivas y juzgar la fiabilidad de los diferentes tipos de información”.

El acceso a estas oportunidades está creando una nueva brecha que los datos ya muestran. Los autores del informe son tajantes: “quienes triunfen en la era de la IA no serán aquellos que simplemente sepan cómo dar instrucciones a una máquina. Serán aquellos que sepan cuándo confiar en la IA”. De acuerdo con los resultados de PISA, los estudiantes de entornos socioeconómicos desfavorecidos tienen menos probabilidades de afirmar que se les ha pedido que evalúen información generada por inteligencia artificial.

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